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    課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，要提高課程教學(xué)質(zhì)量、有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就必須從能力本位出發(fā)，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，徹底改變與工作任務(wù)相脫離、以教師為主體的課程教學(xué)模式，突出“能力目標(biāo)、學(xué)生主體、任務(wù)訓(xùn)練”三個(gè)基本要求，使教學(xué)單元充分體現(xiàn)實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。

    知名職業(yè)教學(xué)課程改革專(zhuān)家戴士弘教授認(rèn)為，“能理解某概念、能掌握某原理或定義等”并不是我們要求的能力目標(biāo)，以建筑防雷這一知識(shí)點(diǎn)為例：

從上述的例子可以看出，能力目標(biāo)應(yīng)該是能用課本上的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)指定建筑設(shè)計(jì)初步防雷措施。課程實(shí)施要有明確的能力目標(biāo)，由直觀的實(shí)例引入，以防雷任務(wù)為載體，以防雷中的問(wèn)題為中心，學(xué)生要?jiǎng)邮謩?dòng)腦操作，學(xué)生是課程教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生有能力的訓(xùn)練，課程有知識(shí)的歸納總結(jié)。知識(shí)的引入是由實(shí)際需要引起的，中是由知識(shí)體系引起的。例如：側(cè)擊雷的引入是由黃山建筑防雷的要求引入的，而不是由雷電分類(lèi)的知識(shí)體系引入的。因此新職教要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以工作過(guò)程為向?qū)?，學(xué)生能力提高為目標(biāo)，安排訓(xùn)練項(xiàng)目不是僅著眼于具體的產(chǎn)品和任務(wù)。

3D打印教育品牌——3D經(jīng)緯，就能力本位的3D打印教育進(jìn)行了探索，以實(shí)戰(zhàn)化的3D打印案例進(jìn)行單元設(shè)計(jì)：

以打印大白模型為例，首先進(jìn)行前端處理大白數(shù)據(jù)采集等操作，讓學(xué)生能夠結(jié)合逆向工程技術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)品掌握逆向工程技術(shù)的工作流程：

在3D打印大白模型的模塊中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)打印機(jī)與其打印原理、打印機(jī)結(jié)構(gòu)及其功能、打印機(jī)配件等并能夠?qū)Υ蛴C(jī)進(jìn)行日常維護(hù)等：

再依據(jù)案例進(jìn)行具體的3D打印操作：

再對(duì)大白模型進(jìn)行后處理工藝，模型缺陷修補(bǔ)和噴漆等，從而達(dá)到新職教的教學(xué)目標(biāo)：

3D打印作為一種跨學(xué)科的課程，對(duì)實(shí)訓(xùn)要求很高，3D經(jīng)緯通過(guò)將企業(yè)典型應(yīng)用案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，探索并開(kāi)展能力本位的教學(xué)單元設(shè)計(jì)，提供3D打印專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一站式解決方案。關(guān)注3D經(jīng)緯公眾號(hào)，了解更多資訊。